幼儿园设计说明怎么写 幼儿园设计说明怎么写简单

设计完美的幼儿园，要配上一份设计说明。那么，幼儿园设计说明怎么写?下面小编为大家整理的一些内容，希望大家喜欢!

公共建筑：幼儿园

建筑面积：1117平方米

一、设计思想理念

幼儿园是国家培养一代新人的重要基础设施，对大多数现代人而言，在幼儿园里接受系统的、科学的教育是迈入终身教育的第一步。人的许多良好品格、健全体质、行为习惯都是从小养成的，这就需要幼儿园拥有一个合适幼儿身心健康发展的建筑环境。因此，幼儿园的总体规划与建筑设计应满足幼儿生理、心理及行为特征的要求。反映“新、奇、趣、美”的幼教建筑个性风格，并应注意与周边建筑风格统一、协调。

二、总体布局：

1)一抹蓝幼儿园主入口规划于基地南侧的道路上，入口外设有缓冲区，方便家长等候接送。

2)建筑靠基地东侧布置，留出西边大片南向场地，作为室外活动区。其中包括分班活动场地，公共活动场地每一块建筑面积均满足冬至日2小时以上的日照。

3)基地东北角设有后勤通道，与厨房、洗衣房相连。

4)考虑幼儿安全，基地内不设环形车道。从主入口进入后，人流或向前向东进入建筑，或向西进入室外活动场地，后勤车辆可利用东北角的院子回车后原路返回，无需穿越幼儿活动区。

三、建筑设计：

1)建筑采用回廊式平面，幼儿生活用房全部南向布置，日照时数满足规范要求。教学用房布置在中庭北侧二层，与幼儿生活连。办公用房位于北侧三层，三层楼梯入口处的过厅既是办公区与幼儿生活区之间的缓冲空间，又可作示幼儿园的教育成果。食堂、洗衣房等布置在一层平面北侧。

2)建筑形体力求简洁而有变化，东侧体量呈高低错层状布置，延续了整体建筑绵延而上的形建型的亮点，设计成奶酪的形象，白色的方盒子上开出大大小小的圆洞，随着阳光照射角度的变化呈现出丰光影效果，无论从室内还是室外都能带给人有趣的视觉体验。

3)建筑外墙采用灰白为主要，于邻近的中小学建筑相呼应，部分构建施以明亮的澄黄色，形成视觉上的活跃的元素，南向玻璃窗外设计了宽窄变化的水鱼遮阳的百叶窗。给人温暖亲切的感受。

第一阶段： 幼儿园定位分析及平面布局规范

该阶段通过设计方与委托方的深入沟通，明确委托方的设计意图和预期母的，设计方对项目现场进行是滴考察，设计已自己的专业知识、结合委托方的设计意图和语气目的作定位分析，利用创意草图及相关的设计方法，去顶设定理念和设计风格，基本明确平面布局规划、功能分区。其间，设计方将同委托方成果沟通，并提交概念方案设计成果。

提交此阶段成果文件包括：

设计说明：设计元素、语汇

方案平面功能布局及面积分析(平面布置图)

室内参考图片及初步概念草图

注：以上图则专注整体设计意念用途，提供功能空间平面布局，部分功能设计及概念和效果草图表达，经议定后用作效果图的依据，此阶段不包括任何施工图则

第二阶段：方案设计阶段

设计方根据委托方书面确认的概念方案进行初方案设计，并且提供该阶段设计成果

提交此阶段成果文件包括：

方案设计说明

室内平面、顶面、主要立面相结合的整体空间设计方案

绘制相应效果图：各重点区域效果图

注：以上图则专注各重点区域设计效果，提供计算机虚拟图像文件，经议定后用作施工图的依据，此阶段不包括任何施工图则。

第三阶段：施工图设计阶段

此阶段工作为深化设计方案细部、节点，通过施工图纸表达设计方案的施工构造，用于指导施工

提交此阶段成果文件包括：

施工设计说明 总体平面布局图

隔墙尺寸图 地面铺装图

天花综合布置图 天花造型尺寸图

天花照明布置图 天花照明尺寸图

立面示标图 立面图

细部节点图 照明开关控制图

强，弱电点位图

注：以上图则专注幼儿园装饰设计部分，用于说明全部墙体、天花及立面装饰施工图大洋及各有关机电设施之定位指示。至于有关各机电部分之线路设计和安装图(如去水管、电喉、空调冷水回水及风管、燃气、消防、电话、音响、视听、安防及机电设备等)应由委托方(甲方)另聘或委托我方请各专业设备供应商或专业施工单位做出配合及提供各部分之线路系统设计和安装图则。 以上装饰设计图则经甲方确认后用于后期施工值依据，但可根据现场实际情况做出更合理的调整和修改。

第四阶段：施工现场协调阶段(可选阶段)

此阶段是在项目方案设计结束后，在施工期间，由甲方另行委托设计方，负责项目施工期间的设计变更的处理和协调，以保证项目忧郁现场施工时遇到不可预料的情况而需要设计变更时，设计方能够根据现场情况即时调整设计图纸，以便施工作业顺利进行。

装修理念：创设现代、生态、温馨、艺术、安全、自主、多元的儿童之家，让每个孩子真正享受属于他们自己的快乐天地!

设计思路：

现代——设计依据：当今的幼儿是未来现代化社会的主要力量，用现代的教育思想和现代的教育手段才能培养出符合现代化社会需求的人才。

设置园网，以现代信息技术建构开放式的教育和管理模式，实现幼儿园、班级、家庭立体式的在线互动管理，切实增强教师的信息素养，确保教学质量，提高管理效率，为申报省信息化实验园打好物资基础。

生态——设计依据：根据幼儿好奇、好动、好模仿的特点，创造良好的生态环境，发挥境教的功能，有利于幼儿身心健康和谐发展。建立戏水池、仿沙滩、种植园、草坡、水族馆、动物角等，营造鸟语花香、绿色盎然的天然景观，让孩子在观察中发现，在活动中感知，在动手参与饲养、种植等劳动中懂得保护环境，爱护大自然。

温馨——设计依据：幼儿园是孩子的第二个家，园舍柔和的色彩、适龄的布置都会减少幼儿入园焦虑，给幼儿以安全、温馨的满足感。

外观色彩设计上要突出鲜亮、活泼，并与世纪苑小区的建筑相协调。室内色彩设计上，根据小班幼儿情绪不稳易受环境影响的特点，要以暖色调橙黄色为主与白色搭配;根据中班幼儿好奇、好动的特点，选择春意盎然的绿色为主与白色搭调;根据大班想象力比较丰富的特点，选择天蓝色与白色。杜绝全园一片白色的“恐怖”。

艺术——设计依据：富有艺术的环境创设，可以培养幼儿欣赏美、感受美、和创造美的能力，并能陶冶幼儿的情操。

大厅顶部为双园形黄绿套色吊顶，象征母亲与幼儿，月亮与星星;大厅墙面制作一米半高的中孔文化墙，从造型孔中露出背面摆放的金鱼缸，自由自在的金鱼呈现出幼儿园生机活泼的景象。园的廊墙面布置以抽象画或抽象作品为主，色调为黑、白、灰、橙色的搭配为主。走廊顶部安装网状钢网，便于吊挂装饰物。走廊立柱以五彩或橙色为主。

安全——设计依据：幼儿园是幼儿生活、学习的重要场所，安全问题，是环境创设的首要因素。

将露天室外内庭园搭建天棚，地上铺置软胶垫，以便雨天孩子活动防滑。将活动室全部铺置复合地板，方便孩子活动。将所有带棱角的地方做防护，以免孩子碰伤。将摆放大型玩具的地方种植草坪或铺置塑胶垫。

自主——设计依据：幼儿园是孩子的天地，是孩子的乐园，是孩子自己的家，幼儿园的环境创设应体现孩子的自主性。

班级区角的功能要满足幼儿多方面发展需要，有利于自主活动和经验积累。区角的空间设计、橱柜摆放等方便幼儿随时活动;材料投放即丰富多样，体现多元性，又能依据不同年龄特点体现层次性，在区域的功能上，考虑多方面因素，使幼儿认知、情感、个性等都得到全面发展。教室墙面布置结合主题追求过程展现，体现动态、自主、体验、互动、多元，给幼儿留出空间，随着主题的深入发展，不断丰实拓展，让幼儿与环境互动，让环境说话，让环境体现教育价值，使环境真正促进幼儿自主发展。

多元——设计依据：根据多元智能理论和孩子玩中学的特点，创设多元化的功能活动场所，以满足幼儿多元化发展的需求。

减少办公用房，改建幼儿必须的科学发现室、美工创意室、图书阅览室。利用露天室外内庭园搭建儿童表演台。提供各类专用活动场所，充分满足幼儿兴趣和个性需要，充分挖儿潜能，启迪幼儿智慧，让孩子在活动中体验，在活动中收获，在活动中成功。

一、幼儿园设计之生成的环境

环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，或是无原由的凭空而来的。通过对小朋友日常生活所变现出来的细节来组建他们喜欢的环境或者是游戏等，小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到发展。

二、幼儿园设计之自主的环境

幼儿自选游戏，活动材料由幼儿自己拿放，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱;由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。

三、幼儿园设计之流动的环境

我们重新认识了环境的价值，让墙面说起了话。以前我们花费了很多的时间和精力，为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰，然而这并没引起幼儿太多的关注，幼儿似乎早已习惯了由老师布置的花花绿绿的环境了，而能让幼儿参与的仅仅是室外的作品栏或我们留出的一点空间。尝试和幼儿一起布置活动室环境，幼儿最喜欢的是自己真正参与的环境。

四、幼儿园设计之整合的环境

一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以改变环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。家长从环境中了解了孩子的现状，孩子也会在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

五、幼儿园设计之宏观的环境

平时除了让幼儿了解身边事，也应该让孩子有放眼世界的眼界和意识。应此为孩子创设一个世界的宏观的环境就是很有必要的。

综上所述，环境就是大课堂，它是看不见的老师，它能促进每个幼儿在原有水平上得到发展，是我们幼儿教育工作的出发点和归宿点，但由于每个幼儿的兴趣、爱好、需要不同，教师应根据每个不同起点的幼儿创设环境，促进幼儿全面发展，培养具聪明才智、良好的品德和个性、健康体魄的跨世纪一代新人，让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。